1 定義と特徴
いじめは、個人または集団が他者に対して意図的かつ繰り返し行う攻撃的行動であり、当事者間の力の不均衡を特徴とする社会的現象である。単なる対人トラブルや一時的な衝突とは異なり、持続的な力関係の非対称性を伴う点に本質的な特徴がある。
1.1 いじめの3要素
いじめを定義する上で、研究者の間で広く合意されている三つの核心的要素が存在する。これらは相互に関連しながら、いじめを他の攻撃的行動から区別する基準として機能する。
1.1.1 意図的な攻撃性
いじめの第一の要素は、加害者が被害者に対して害を与える意図を持って行動することである。この意図性は、偶発的な行為や遊びの中での軽い衝突と区別する重要な指標となる。加害者は相手の苦痛を認識し、あるいはそれを目的として行為を行う。ただし、いじめが集団力学の中で自然発生的に生じる場合もあり、個々の加害者が常に明確な意図を持っているとは限らない点には留意が必要である。
1.1.2 繰り返しの発生
第二の要素は、攻撃的行動が一度限りではなく、時間をかけて繰り返し発生することである。単発の喧嘩や衝突はいじめとは見なされず、同一の被害者に対して継続的に行われる行為が該当する。この反復性により、被害者は次の攻撃への予期不安を抱き、心理的ストレスが蓄積される。近年では、一回の行為であっても、その内容が極めて悪質である場合や、パワーハラスメントのように地位を利用した持続的な圧力がかかるケースも、いじめと同様に扱われる傾向がある。
1.1.3 力の不均衡
第三の要素は、加害者と被害者の間に実質的な力の差が存在することである。この力の不均衡は、身体的な強弱、社会的地位や人気の差、多数対少数といった構図、情報や資源へのアクセスの差など、多様な形を取りうる。力の不均衡が存在するため、被害者は効果的な反撃や自己防衛が困難となり、いじめが継続しやすくなる。この観点から、対等な立場での喧嘩や意見の衝突はいじめとは区別される。
1.2 いじめと喧嘩・虐待との違い
いじめは、類似した概念である喧嘩や虐待と明確に区別される。喧嘩は、比較的対等な力関係にある当事者間で発生する双方向の衝突であり、力の不均衡を前提としない。また、喧嘩は多くの場合一時的なものであり、継続的な力関係の非対称性を伴わない。
一方、虐待は、保護者や教師など、被害者に対して支配的立場にある者が行う攻撃的行動を指し、特に子どもや高齢者など脆弱な立場にある者に対して発生する。虐待は一般に上下関係が固定された状況で生じるのに対し、いじめは学校の同級生や職場の同僚など、形式的には対等な関係にある者同士の間でも発生する点が異なる。また、虐待は家庭や施設内など比較的閉じた空間で行われることが多いのに対し、いじめは学校や職場などより開かれた社会的場面で発生する傾向がある。
2 類型と形態
いじめは、その現れ方によっていくつかの類型に分類される。伝統的には直接的な形態と間接的な形態に大別され、近年では情報技術の発展に伴いサイバーいじめが新たな類型として認識されている。
2.1 直接的ないじめ
直接的ないじめは、加害者が被害者に対して直接的に攻撃を加える形態であり、視覚的にも明確に認識されやすい。身体的ないじめと言語的ないじめが代表的な例である。
2.1.1 身体的いじめ
身体的いじめは、殴る、蹴る、突き飛ばす、物を投げつける、所持品を壊すなど、物理的な力や暴力を用いて被害者に直接的な害を与える行為である。最も古くから認識されているいじめの形態であり、外傷や痛みを伴うため、発見されやすいという特徴がある。しかし、学校や職場では比較的早期に介入が行われやすい一方で、巧妙化した形態では明確な証拠を残さないよう配慮されることもある。
2.1.2 言語的いじめ
言語的いじめは、言葉を用いて相手を傷つける行為であり、侮辱、からかい、脅迫、嫌なあだ名で呼ぶ、悪口を言う、陰口を叩くなどが含まれる。身体的ないじめに比べて物理的な証拠が残りにくく、発見や立証が困難な場合がある。しかし、言葉による攻撃は被害者の自尊心や精神的健康に長期的なダメージを与える可能性がある。言語的いじめは、しばしば身体的いじめに先行して発生し、それがエスカレートする前兆となることもある。
2.2 間接的ないじめ
間接的ないじめは、加害者が直接攻撃を加えるのではなく、第三者の力を借りたり、社会的関係を操作したりすることで被害者に損害を与える形態である。直接的な攻撃に比べて加害者の特定が難しく、巧妙に行われることが多い。
2.2.1 関係性いじめ
関係性いじめは、相手の社会的関係や所属集団内での立場を操作することで害を与える行為である。具体的には、仲間外れや無視、集団からの排除、噂の流布、友情の武器化（特定の友人関係を盾にした操縦）などが含まれる。この形態は特に女子の間で多く見られるとされるが、性別を問わず発生する。関係性いじめの被害者は、社会的孤立や所属感の喪失を経験し、深刻な心理的苦痛を抱えることになる。
2.2.2 サイバーいじめ（ネットいじめ）
サイバーいじめは、情報通信技術を利用したいじめの形態であり、電子メール、SNS、掲示板、チャットアプリ、オンラインゲームなど様々なプラットフォーム上で行われる。誹謗中傷の書き込み、個人情報の無断公開、なりすまし、排除行為、恥ずかしい写真や動画の拡散など、多様な行為を含む。
2.2.2.1 匿名性の特徴
サイバーいじめの顕著な特徴の一つは、加害者が匿名または偽名を用いることができる点である。この匿名性は、加害者に対して直接的な責任や社会的制裁を免れているという感覚を与え、通常の対面状況では抑止されるような攻撃的な行動を促進する可能性がある。また、匿名性のために加害者の特定が困難となり、被害者が適切な対応や保護を得ることが難しくなる場合もある。
2.2.2.2 拡散性と恒久性
サイバーいじめのもう一つの重要な特徴は、情報が瞬時に広範囲に拡散されること、そして一度公開された情報が完全に削除することが困難であることである。一度アップロードされた誹謗中傷の内容は、多くの人の目に触れ、コピーやスクリーンショットによって永続的に残り続ける可能性がある。この拡散性と恒久性により、被害者の苦痛は長期化・深刻化しやすく、対面でのいじめ以上に心理的ダメージが大きい場合がある。また、時間や場所を問わずいつでも攻撃を受けうるという点も、被害者に継続的な不安をもたらす。
3 原因とメカニズム
いじめの発生には、個人の心理的特性から社会文化的環境に至るまで、多様な要因が複合的に関与している。これらの要因は相互に影響し合い、いじめの発生や持続を促進するメカニズムを形成する。
3.1 個人要因
いじめに関与する個人の特性は、加害者と被害者の双方において、特定の傾向が見られる。ただし、これらの特性はいじめの発生を説明する一因に過ぎず、個人の特性だけでいじめの有無を予測できるわけではない。
3.1.1 加害者の心理的特性
いじめ加害者には、いくつかの共通する心理的特性が研究によって指摘されている。攻撃性の高さ、共感性の低さ、自己肯定感の問題（低い自己肯定感を補うための優越感の追求、あるいは過剰な自己肯定感）、衝動性の強さなどが挙げられる。また、支配欲求や権力欲求が強い者、他者を操作することに長けた者も加害者になりやすい。ただし、加害者の動機は一様ではなく、退屈しのぎや注目を得るため、集団内での地位確立のため、あるいは自分自身が過去にいじめられた経験からなど、多様な背景がある。
3.1.2 被害者の特性とリスク
いじめの被害者になりやすい特性として、身体的弱さ、引っ込み思案な性格、社会的スキルの低さ、不安傾向の高さなどが指摘されている。また、集団の規範や多数派の価値観から外れた特徴（障がいの有無、性的指向、体型、出身、学業成績、趣味など）を持つ者も、標的にされやすい。ただし、これらの特性はいじめの原因というよりは、加害者が標的を選ぶ際の手がかりとして機能すると考えられる。いじめの責任は常に加害者側にあり、被害者の特性がいじめを正当化するものではない。
3.2 環境要因
個人の内外にある環境要因は、いじめの発生確率に大きな影響を与える。学校や職場の文化、家庭環境などが重要な役割を果たす。
3.2.1 学校・職場の文化と規範
学校や職場における集団の規範や文化は、いじめの発生を促進したり抑制したりする。競争が過度に強調される環境、上下関係が厳格で異議申し立てが許されない風土、多様性よりも同質性が重視される集団では、いじめが発生しやすい。また、教師や管理職がいじめに対して消極的な態度をとったり、適切な介入を行わなかったりする場合、いじめが黙認される文化が形成される。逆に、いじめに対する明確な禁止規範があり、迅速かつ一貫した対応が行われる環境では、いじめの発生率が低くなる。
3.2.2 家庭環境と養育スタイル
家庭環境や養育スタイルも、子どものいじめへの関与に影響を与える。厳格すぎるしつけや身体的罰を多用する養育、逆に過保護や放任の養育スタイルは、子どもがいじめの加害者または被害者になりやすいリスク要因となる。家庭内での暴力や不和を目の当たりにして育った子どもは、攻撃的な行動をモデリングする可能性がある。一方、温かく一貫性のある養育、適切な社会性の指導、オープンなコミュニケーションを重視する家庭環境は、いじめへの関与を予防する保護要因となる。
3.3 社会的・文化的要因
より広範な社会や文化のレベルにおける要因も、いじめの発生に影響を及ぼす。社会構造や価値観、メディアの影響などが関連する。
3.3.1 競争社会と階層構造
競争が激しく、成果や優越性が過度に重視される社会では、弱い立場の者を標的にするいじめが発生しやすい土壌が形成される。学校における学業競争やスポーツ競争、職場における成果主義やノルマ達成のプレッシャーは、他者を蹴落とす行動や上下関係の強化を促進する。また、社会に存在する階層構造や差別意識（性別、人種、経済的格差などに基づくもの）も、いじめの基盤となる力の不均衡を再生産する要因となる。
3.3.2 メディアと規範の影響
テレビ番組、映画、インターネット上のコンテンツなど、メディアが描く暴力や攻撃性は、視聴者の行動規範に影響を与える可能性がある。特に、支配や優越を美化するような内容、他者の苦痛を軽視するような描写は、いじめを促進する方向に作用する懸念がある。一方で、いじめの問題を真正面から扱った作品や、いじめ防止を促すメッセージを含むメディアコンテンツは、社会の認識を高め、防止策の普及に寄与する可能性も持つ。
4 影響と帰結
いじめは、被害者だけでなく、加害者や周囲で見ている傍観者にも、長期にわたる深刻な影響を及ぼす。これらの影響は個人の精神的健康や社会生活のみならず、所属集団や社会全体にも波及する。
4.1 被害者への影響
いじめの被害者が受ける影響は多岐にわたり、即時的・長期的なもの、心理的・身体的なものなど様々な側面がある。
4.1.1 心理的影響
いじめの被害者は、自尊心の低下、抑うつ症状、不安障害、孤独感、無力感などを経験することが多い。特に継続的ないじめは、被害者に慢性的なストレス状態をもたらし、心的外傷後ストレス障害の症状を引き起こすこともある。また、自己 blame（自己非難）の傾向が強まり、「自分に何か問題があるからいじめられるのだ」という誤った認識を持ちやすい。極度のケースでは、自殺念慮や自殺企図に至ることもあり、これは最も深刻な帰結の一つである。
4.1.2 身体的健康への影響
心理的ストレスは身体的な健康問題としても現れる。頭痛、腹痛、食欲不振、不眠、慢性疲労などの身体症状が報告されている。また、ストレス関連の免疫機能低下により、感染症にかかりやすくなることもある。身体的いじめを受けた場合は、直接的な外傷や傷害が生じる。長期的には、慢性的なストレス状態が心血管系疾患や代謝系疾患のリスクを高める可能性も指摘されている。
4.1.3 長期的な社会適応の困難
いじめの被害経験は、その後の人生における社会適応にも長期的な影響を及ぼす。信頼感の喪失や回避行動の強化により、対人関係の構築や維持が困難になることがある。学校を避けるようになり、学業成績の低下や不登校につながることもある。成人後も、うつ病や不安障害の罹患リスクの上昇、職場での適応困難、収入の低下、生活満足度の低下などが報告されている。ただし、適切な支援や本人のレジリエンスによって、これらの影響を軽減できる場合もある。
4.2 加害者への影響
いじめの加害者もまた、その行動から長期的な悪影響を受ける。一見すると加害行為が有利に働いているように見えても、持続的な攻撃行動は加害者自身の発達や適応に問題をもたらす。
4.2.1 反社会的行動のリスク増加
子ども時代にいじめを行った者は、成人後の反社会的行動や犯罪行為のリスクが高まることが研究により示されている。いじめ行為が強化されることで、攻撃的な問題解決スタイルが常態化し、暴力や非行への傾斜が進む可能性がある。また、職場や家庭での対人関係においても、支配的または攻撃的な態度をとりやすくなり、人間関係のトラブルを引き起こしやすい。
4.2.2 共感性の低下
いじめを繰り返すことは、加害者の共感性の低下や道徳的発達の阻害につながる可能性がある。他者の苦痛に対する感受性が鈍麻し、自分の行動が相手に与える影響を認識できなくなる。また、自己正当化の傾向が強まり、責任を他者や状況に転嫁する認知パターンが形成される。これらの変化は、長期的には健全な対人関係の構築を困難にし、社会生活全般における適応を損なう要因となる。
4.3 傍観者・周囲への影響
いじめの現場を目撃する傍観者や、いじめが発生している集団全体も、少なからず影響を受ける。いじめは単に直接関与する者の問題ではなく、集団全体の人間関係や心理的環境を悪化させる。
4.3.1 無力感と恐怖の蔓延
いじめを目撃した傍観者は、自分も標的になるのではないかという恐怖や、介入しても状況が悪化するのではないかという不安を抱く。また、いじめを止められない無力感や、見て見ぬふりをすることへの罪悪感を経験することもある。これらの感情は、傍観者の精神的健康にも悪影響を及ぼし、集団全体の不安や緊張を高める。
4.3.2 集団規範の悪化
いじめが放置されたり黙認されたりする集団では、力による支配が許容される規範が形成・強化される。弱い者が犠牲になることが当たり前の文化が醸成され、相互尊重や協力といった健全な価値観が損なわれる。結果として、集団内の信頼感や連帯感が低下し、構成員全体のウェルビーイングが損なわれる。また、いじめが解決されずに繰り返されることで、集団内の分断や対立が深まることもある。
5 対策と予防
いじめへの対策と予防は、個人レベルから社会政策レベルまで、多層的なアプローチが求められる。効果的な取り組みには、発生後の介入だけでなく、発生を未然に防ぐ予防的な視点が不可欠である。
5.1 個人・対人レベルの介入
いじめが発生した際の直接的な対応や、個人の能力向上を目指す取り組みが含まれる。
5.1.1 被害者支援とレジリエンス向上
いじめの被害者に対しては、安全の確保を最優先とした支援が必要である。まずいじめを止めるための具体的な行動（信頼できる大人への相談、学校や職場の適切な部署への報告など）を促進し、被害者が孤立しないよう支援する。心理的ケアとしては、カウンセリングや認知行動療法などにより、被害者の自尊心回復やストレス対処能力の向上を図る。レジリエンスを高めるためのプログラムでは、問題解決スキルやアサーション（自己主張）訓練、ソーシャルサポートネットワークの構築などが行われる。
5.1.2 加害者への指導とカウンセリング
加害者に対しては、単なる叱責や懲罰だけではなく、その行為の影響を理解させ、行動変容を促す指導が必要である。加害者の背景要因（家庭環境、心理的問題、過去の被害経験など）を理解した上で、共感性を高めるための教育や、攻撃性の代わりとなる適切な行動選択を教えるスキル訓練が行われる。また、必要に応じて心理カウンセリングや、怒りのコントロールに関するプログラムが提供される。懲罰的な対応のみでは、加害者の反発や隠蔽を招き、根本的な解決にならないことが多い。
5.2 組織・制度レベルの対策
学校や職場といった組織全体で取り組む対策は、いじめの予防と早期発見に効果的である。
5.2.1 学校全体での取り組み
学校全体でいじめ防止に取り組む包括的なプログラム（例：オリヴェウスいじめ防止プログラム、キヴァプログラム）が国際的に実践され、その効果が実証されている。これらのプログラムは、いじめに対する明確な学校方針の策定、教職員の研修、子ども向けの予防教育、いじめの早期発見のための体制整備、保護者との連携などを含む。また、学級内の人間関係を改善する活動や、ピア・サポート（生徒同士の支援）システムの導入も効果的である。重要なのは、いじめを個人の問題ではなく、学校全体の環境や文化の問題として捉える視点である。
5.2.2 職場におけるハラスメント防止策
職場では、パワーハラスメントを含むいじめ（職場いじめ）の防止が重要な課題となっている。効果的な対策としては、経営トップの明確なコミットメント、ハラスメント防止規定の策定と周知、定期的な研修の実施、相談窓口の設置と実効性の確保、公正な調査と対応手続きの確立などが挙げられる。また、職場のコミュニケーションの活性化や、チームワークを促進する活動も、いじめの発生しにくい職場環境の形成に寄与する。
5.3 社会・政策レベルの予防
より広範な社会レベルでの取り組みは、いじめの根底にある社会的要因に対処し、予防文化を醸成することを目指す。
5.3.1 啓発活動と教育プログラム
いじめの問題に対する社会全体の認識を高める啓発活動が、多くの国や地域で行われている。学校だけでなく、地域社会やオンライン上でのキャンペーン、メディアを通じた情報発信などが含まれる。特に、ネットいじめに関する啓発は、デジタルシチズンシップ教育やメディアリテラシー教育と結びつけて実施されることが多い。また、いじめ防止を目的とした教育プログラムを、学校カリキュラムの一部として制度化する取り組みも広がっている。
5.3.2 法律・ガイドラインの整備
いじめ対策の法的枠組みは、国や地域によって異なるが、多くの国でいじめ防止関連法やガイドラインが整備されつつある。日本では「いじめ防止対策推進法」（2013年）が制定され、学校や地方公共団体の責務、いじめの定義、対策の基本方針などが定められている。職場においても、パワーハラスメント防止法や労働施策総合推進法の改正などにより、事業主に防止措置が義務づけられている。これらの法的枠組みは、いじめ対策の基盤を提供するとともに、被害者の救済や権利保護の手段としても機能する。
6 関連する文化的現象
いじめは社会的な問題であると同時に、多くの文化的作品や現象においても扱われ、人々の認識や理解に影響を与えてきた。また、いじめに関する誤解や都市伝説も広く見られる。
6.1 いじめを扱った作品とその影響
いじめをテーマにしたフィクションやノンフィクションの作品は、社会問題としてのいじめへの認識を広めるとともに、被害者の心情や加害者の背景に対する理解を深める役割を果たしてきた。
6.1.1 映画・ドラマ
いじめをテーマにした映画やドラマは数多く制作されている。1980年代のアメリカ映画『キャリー』は、いじめの被害者が超能力で復讐する物語として、いじめの深刻さと集団心理を描いた。日本の映画『告白』（2010年）は、教師による復讐劇を通じて、いじめと教育の問題を問いかけた。また、『バトル・ロワイアル』は極端な設定ながら、集団内のいじめや排除の力学を描き、社会現象を巻き起こした。近年ではドキュメンタリーや実話に基づく作品も増えている。
6.1.2 ネットミームとパロディ
インターネット上では、いじめをテーマにしたミームやパロディが広く共有されることがある。一部のミームは、いじめの被害者をからかう形の悪質なものも存在するが、一方で、いじめの不条理さを風刺したり、被害者の心情に共感を呼びかけたりするものもある。「怒られキャラ」などのネットミームは、いじめの力学をユーモアによって可視化し、議論を促進する側面もある。ただし、これらのコンテンツの受け止め方は個人差が大きく、娯楽と許容できない行為の境界線については常に注意が必要である。
6.2 いじめに関する都市伝説と誤解
いじめについては、科学的根拠のない誤解や、単純化された言説が広まっている。例えば、「いじめられる側にも原因がある」という見解は、被害者非難であり、いじめの根本的な解決にはならない。「強い者がいじめをする」というイメージは必ずしも正確ではなく、むしろ低い自己評価を補うためにいじめを行うケースも多い。「いじめは子どもの成長過程で避けられない」という考え方も、許容されるべきではない。また、「いじめられたらやり返せ」というアドバイスは、力の不均衡がある状況では逆効果になることが多い。いじめの理解には、こうした誤解を解き、実証的な知見に基づいた認識を持つことが重要である。